Программа дополнительного образования в ДОУ как ресурс педагогической поддержки в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Программа дополнительного образования в ДОУ как ресурс педагогической поддержки в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста
Автор: Емикова Екатерина Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Программа дополнительного образования в ДОУ как ресурс педагогической поддержки в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста
Автор: Емикова Екатерина Сергеевна
Емикова Екатерина СергеевнаПрограмма дополнительного образования в ДОУ как ресурс педагогической поддержки в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возрастаКак показал анализ научных исследований, поддержка рассматривается как помощь в различных сферах жизнедеятельности человека, в связи с чем выделяют целый ряд видов, данного явления.В словаре В.И. Даля слово, «поддержка» поясняется как действие, соответствующее значению глаголов «поддержать», «поддерживать», то есть служить опорой для крепости, опорной точкой, надеждой, убежищем; подставкой - всем, что поддерживает тяжесть, укрепой - всем, что придает крепость, прочность, силу.В словаре С.И. Ожегова под поддержкой понимается помощь, содействие другому. При этом, слова «поддержать», «поддерживать» являются многозначными, имеющие следующие смыслы: придержать, не дать упасть; оказать кому-либо помощь, содействие, выразить согласие, одобрить, выступить в защиту кого-нибудь; не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь; служить опорой для чего-нибудь.Синонимичный ряд глагола «поддержать» составляют следующие словосочетания: принять сторону кого-то, встать на чью-то сторону; помочь, содействовать, взять шефство, принять участие в ком-то; подкрепить, придать бодрости. Соответственно, дефиниции «поддержка» синонимичны такие понятия, как «помощь», «содействие», «подспорье», «опора», «подкрепление».Таким образом, семантика данного слова заключается в том, что поддержке может подлежать лишь то, что уже имеется в наличии (возможно, на недостаточном уровне), или то, что начинает проявляться, следовательно, «поддержка» - это некое действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что уже есть или находится в развитии, причем действие такое, которое осуществляется совместно с тем, кому оказывается поддержка. То есть, это не только деятельность по содействию в развитии, но и помощь в саморазвитии.Теория и практика педагогической поддержки учащихся имеет историю развития за рубежом. Так, в Англии существует практика «тьюторства» и «пасторской заботы» (pastoral care , tutoring), в Голландии - система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути. В целом, наличие поддержки, рассматривается зарубежными психологами как конструктивный фактор, способствующий преодолению стрессовых ситуаций с наименьшими потерями и мобилизующий человека в критические периоды жизни. Установлено также, что поддержка благотворно влияет на физическое и психическое здоровье, семейную жизнь и результаты деятельности. В зарубежных исследованиях поддержка рассматривается как необходимая составляющая всех выделенных видов поддержки - социальной, семейной, супружеской, педагогической.При рассмотрении вопроса о педагогической поддержке важна продуктивная позиция М. Монтессори, выраженная в формулировке данного принципа: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».На понимание сущности педагогической поддержки значительно оказала влияние концепция К.Д. Ушинского, который указывал на то, что характер развития личности в, значительной' мере зависит от условий окружающей среды, в которой живет человек. В связи с этим; К.Д. Ушинский первостепенное место, отводил педагогу, чья роль заключается в создании благоприятных условий развития личности. Надо помогать ему справляться с трудностями, не учить, а только направлять в нужное русло [65, с. 71].По-мнению А.А. Леонтьева, личностный смысл образования зависит от конкретного мотива, которым руководствуется обучающийся [36, с. 59-69]. Таким образом, решение задачи обеспечения обучающегося системой личностных образовательных смыслов предполагает не только формирование знаний, умений и навыков, но и выделение определенных образовательных объектов, благодаря которым он развивается. Проще говоря, если указать, важность для обучающегося какого-либо качества для дальнейшего развития и функционирования в социуме, он направит свое внимание именно на выделенный объект.На современном этапе развития педагогической мысли и практики способы и методы педагогической поддержки разрабатывались отечественными педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Волкова, Е.И. Ильин, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталов и др.), которые отстаивали гуманные взаимоотношения между участниками педагогического процесса, выступающие необходимым условием гармоничного развития личности. Обобщение их воззрений позволяет выделить те установки, которые лежат в основе педагогической поддержки: установка на принятие личности ребенка, диалог педагога с воспитанником, понимание его действительных потребностей и проблем, действенная помощь ребенка на основе принятияего таким, каков он есть на самом деле; установка на оказание помощи ученику именно тогда, когда она больше всего ему необходима; установка на доверительное, открытое общение с учеником [12, с.81].Таким образом, идеи выдающихся педагогов, о принципах помощи обучающегося, о сохранении и развитии его индивидуальности, о признании его самоценности, об отношениях доверия между педагогом и воспитанником стали основанием для формирования теории педагогической поддержки.Встаёт задача моделирования педагогической поддержки эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыки.Программа, реализующаяся в конкретном дошкольном образовательном учреждении, представляет собой комплекс вариативных модулей при доминировании отдельных из них, определяющих особенности функционирования воспитательной системы в целом.Программа состоит из пяти блоков (ценностно - ориентационного, целевого, организационно-содержательного, инфраструктурного, операционального), в каждом из блоков представлена инвариантным и вариативным компонентом.Согласно системному принципу, эстетическое воспитание детей является системным интегративным образованием, выступающим в единстве ее познавательно-активизирующего; эмоционально-оценочного, творческо- деятельностного компонентов. Соответственно, к эстетическому воспитанию дошкольников необходимо подходить системно и формировать у них не только например, знания, относящиеся к музыке, но и направленность на освоение этим видом искусства, и способность творчески реализовать музыкальную деятельность на практике.При постановке обозначенной цели эстетического воспитания дошкольника исходят из следующих позиций:- пение является одним из самых доступных видов музыкального развития детей дошкольного возраста, имеет эстетическую направленность, эмоционально-оценочное отношение к творческой деятельности, поэтому пение как активная форма музыкальной деятельности детей может занять ведущее место среди иных форм развития общих и музыкальных способностей;- так как правильное пение является залогом успешного интонирования, а также осуществления хорошей слуховокальной координации, детей необходимо учить не просто пению песен, поскольку «разучивание песен на музыкальных занятиях само по себе еще не приводит к формированию детских певческих голосов» (К. Тарасова), а заниматься правильной постановкой певческого аппарата, включающей развитие всех необходимых вокальных и вокально-хоровых навыков, а также вокального слуха;- в качестве основных певческих навыков, формирующих правильную вокальную постановку, необходимо развивать: дыхание, звукообразование и звуковедение, дикцию и артикуляцию, чистоту интонирования, ансамблевое пение, выразительность исполнения.В программе К. Тарасовой, М. Петровой и Т. Рубан «Синтез», способствующей развитию музыкального восприятия детей на основе синтеза искусств, основной акцент вновь сделан на иной вид деятельности - слушание музыки. Программа М. Трубниковой «Играем в оркестре по слуху», предлагающая свежий взгляд на развитие творческих способностей детей, развивает скорее двигательно-слуховые, нежели вокально-слуховые навыки. В программном материале Т. Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками», базирующемся на основах системы К. Орфа, весьма успешно задействованы все формы работы, в том числе и певческий вид деятельности. Однако она рассчитана на детей старшей и подготовительной группы, поэтому вопросы методики музыкальных занятий с самыми маленькими остаются открытыми. В Программе «Синтез искусств» (О. Куревиной) образовательной системы «Школа 2100», обращает внимание вообще отсутствие дисциплины «Музыка» как таковой. Рассчитанная на три года обучения, она в качестве составляющего компонента входит в интегрированный курс «Синтез искусств». Это подчеркивает направленность автора на объединение различных видов художественной деятельности ребенка в процессе его обучения, однако почти полностью снимает возможности непосредственно его музыкального развития. Аналогичное видение в Программе по музыке «Ладушки» (группы санкт-петербургских авторов). Представляющая, на первый взгляд, расширенную систему активизации общеэстетических и музыкальных, способностей детей, она рассматривает певческий вид деятельности лишь в плане элементарного исполнительства. Здесь предлагается опора на традиционный песенный репертуар, преимущественно - народные песни, есть некоторые рекомендации к вокальным упражнениям, ставящим целью наладить работу артикуляционного аппарата. «Для того, чтобы не акцентировать внимание детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им» предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах», - пишут авторы программы. Таким образом, вопрос о пении как аспекте музыкального развития дошкольника не ставится.В новых Программах для детских садов - «Истоки», «Детство», «Развитие», «Радуга», пришедших на смену Типовой и Российской, музыкальная часть опять же представлена весьма незначительно.Наиболее приемлемым методическим решением в интересующем нас аспекте представляется программа К. Тарасовой; Т. Нестеренко, Т. Рубан- «Гармония», формирующая развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных видах музыкальной деятельности. Выдвижение раздела «Музыкальное движение» в качестве центрального не снимает, тем не менее, акцента на разделе «Пение». Наоборот, вариант метода музыкального движения рассматривается как наиболее целесообразный в формировании вокальной пластики и, соответственно, вокальных навыков. В разделе о певческом воспитании авторы рассматривают изменения в голосовом аппарате детей в связи с его ростом, следствием чего являются соответствующие рекомендации к постановке голосов. Характеризуя, например, голосовые возможности детей 6 лет, они пишут: «Ребенок не может и не должен петь форсированно, громко, но уже способен петь звонко, полетно, музыкально и выразительно. Для того, чтобы эти возможности стали реальностью, нужно, как и в предыдущих возрастных группах, строить работу по постановке певческого голоса ребенка с учетом его природного типа и тех изменений, которые произошли с начала певческой работы» [62, с. 11]. Весьма положительно, на наш взгляд, выглядит раздел Программы «Ладушки» - «Пальчиковая гимнастика», привлекающий внимание с разных сторон: это и повод к переключению внимания, и важнейшее звено формирования умственных способностей, и повод к активизации вокальных навыков. Авторы программы характеризуют ее следующим образом: «Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков прибауток развивает детскую память и речь». Добавим, что пальчиковая гимнастика способствует формированию координации между пластикой руки и голоса, что в свою очередь, стимулирует вокальную активность.В разнообразии современных программных подходов весьма прочно выглядит традиционная методика по музыкальному воспитанию, изложенная в типовой «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой. Основанная на концепции развития ребенка в процессе активной деятельности, учитывающая всестороннее музыкальное воспитание детей в соответствии с возрастными особенностями, а также охрану их здоровья, в том числе и голосового аппарата, она не теряет своей актуальности и сегодня. Поэтому в связи с появлением переиздания данной программы многие детские сады успешно используют ее в практике воспитания дошкольников.Различия в содержании существующих программных материалов, а также непременные их плюсы и минусы совершенно очевидны. Весьма показательна картина и в отношении музыкального воспитания: на сегодняшний день программы, содержащей акцент на певческой деятельности детей не существует. Поэтому вопросы о специфике детских- голосов, их разделении, возможном подборе репертуара, развитии вокальных навыков, тем более - постановке голоса как таковой - практически не затрагиваются. Этим, в конечном счете, объясняется сложность ориентации в предлагаемом объеме методических подходов, а также реальном внедрении в практическую деятельность основных принципов вокального обучения.Музыкальное воспитание дошкольников, акцентирующееся на формовании у них певческих навыков - несмотря на теоретическую изученность ряда аспектов проблематики и существование ценных методических пособий и программных материалов - представляется, следовательно, одной из наиболее сложных и наименее разработанных в теории и практике дошкольного образования. Об этом справедливо пишет Г. Струве: «Несмотря на имеющуюся у нас специальную литературу, до сих пор отсутствует единое мнение и единая методика вокального воспитания. Подтверждая важное положение о необходимости обучения детей пению, сходные вопросы акцентирует и В. Шереметьев: «Что касается маленьких детей, то чаще всего они показывают не плохой слух, а плохую координацию слуха и, голоса, то есть - неправильное голосообразование. Исправление голосообразования ведет к быстрому развитию музыкального слуха».В результате такого многообразия программ перед педагогами ставится серьезная задача выбора наиболее оптимальной программы музыкального развития детей.К методам и средствам эстетического воспитания детей средствами музыки в рамках программы дополнительного образования нами отнесен пакет формирующих занятий по развитию музыкальности у детей 3-7 лет в рамках учебной программы «Музыкальная капель» (Приложение 1), направленный на реализацию цикла занятий пением с детьми дошкольного возраста. Разработка данной программы обусловлена тем, что в работе педагога-музыканта часто возникают вопросы, сопряженные с практическими приемами - какие использовать формы работы с самыми маленькими детьми, какие упражнения считать наиболее целесообразными и удобными, как правильно подобрать певческий, материал и формы деятельности, учитывающие особенности мышления, воображения и памяти детей и т.д.В силу этого предлагаемые ниже в Приложении приемы и упражнения, призваны облегчить и оптимизировать процесс обучения, а также направить основные усилия педагогов-музыкантов в русло правильно организованной работы по развитию музыкальных способностей. Некоторые из них это лучшие методические достижения сегодняшнего времени, остальные, а их большинство, являются результатом отбора существующих в практической литературе песен, попевок, игр, вокальных упражнений и т.д.Помимо этого данная программа включает в себя яркие, образные упражнения, учитывающие эмоциональное, творческое, непосредственное по природе детское восприятие. Для успешного внедрения вокальных упражнений привлечены игровые виды деятельности, поскольку предлагаемые упражнения должны не только привлекать внимание и быть интересными для детей, но и вызывать ответное чувство потребности возвращения к ним. Игра - не только любимый вид деятельности ребенка, но и способ самоутверждения его как личности, развития фантазии, в игре дошкольники способны решать самые сложные задачи, в том числе по развитию дикции и артикуляции, развитию правильного дыхания и т.д.В качестве одного из сопутствующих разделов включена пальчиковая гимнастика, способствующая развитию тактильной природы, и, как следствие, - слухомышечного аппарата. «В вокальной работе с детьми совершенно необходимо обращаться к их различным ощущениям, - пишет Г. Стулова, - заимствуя характеристики качества звучания из области зрительной и осязательной, ибо при обучении певца необходимо обучать не только слух, но и все другие чувства». Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, отвечают за речь, развивают творчество, фантазию, вырабатывают выразительность речи, развивают дыхание.В целом, при анализе программы дополнительного образования как педагогической поддержки эстетического воспитания дошкольника средствами музыки мы учитывали то, что уровень эффективности процесса данного воспитания во многом зависит от сформированности в дошкольном образовательном учреждении помогающих, поддерживающих отношений, обусловленных приоритетом гуманистических тенденций современного образования в области освоения и внедрения развивающих и поддерживающих технологий, поскольку охранительное отношение к индивидуальности, ее поддержка - необходимое условие целостности личности, ее здоровья, эмоционального благополучия. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к обучающимся - это ответ на естественное доверие детей, эмоциональное самочувствие, развитие.Программа включает в себя компоненты по пяти структурным блокам: ценностно-ориентационному, целевому, организационно-содержательному, инфраструктурному, операциональному. Компоненты раскрывают сущность педагогической поддержки эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыки.В результате выявления теоретических предпосылок развития музыкальных способностей средствами педагогической поддержки эстетического воспитания детей дошкольного возраста через программу дополнительного образования в ДОУ мы пришли к следующим выводам.На сегодняшний день развития педагогической науки и практики является актуальным поиск механизмов и ключевых моментов процесса эстетического развития личности, определяющих конечный результат как способность эстетически чувствовать, переживать, познавать, мыслить, преобразовывать действительность, гармонизируя при этом себя и свои отношения с миром. Поэтому целью, отражающей особенность эстетического воспитания в рамках педагогического процесса, можно обозначить воспитание эстетического сознания, развитие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, развитие правильного понимания прекрасного в действительности и искусстве.Данная цель требует решения ряда задач. Решение первой задачи нацелено на формирование познавательно - активизирующего компонента эстетического воспитания детей. Это задача создания определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Решение второй задачи нацелено на формирование эмоционально- оценочного компонента эстетического воспитания детей. Это задача формирования эстетических потребностей и интересов, которые обеспечивают личности ребенка возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления. Решение третьей задачи нацелено на формирование творческо- деятельностного компонента эстетического воспитания детей. Это задача формирования у каждого воспитуемого эстетической творческой способности.Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического-отношения к окружающему, потребность проявить себя в творческой; деятельности могут быть эффективны при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка. Среди всех видов «искусств самым эмоциональным по своей природе является музыка. В процессе восприятия музыкального произведения у ребенка возникают эстетические эмоции, выступающие ценностными ориентирами личности и развивающие ее отношение, к внешнему и внутреннему миру. Рождаемые музыкой эстетические эмоции приобщают ребенка к общечеловеческим, культурным ценностям. Это доказывает, что музыка выступает эффективным средством развития эстетической сферы личности ребенка.В данном исследование пение оценивается как ведущее средство в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста, поскольку пение является одним из самых доступных видов музыкального развития детей дошкольного возраста, имеет эстетическую направленность, эмоционально-оценочное отношение к творческой деятельности. Актуализация певческой деятельности дошкольников, выявление музыкально-эстетических особенностей пения как вида музыкальной деятельности в дошкольном возрасте, позволяет нам обосновать его психофизиологическую, коммуникативную, воспитательную, познаватель-ную функции.Поскольку воспитание выполняет функцию передачи общих, типических качеств, то помощь в саморазвитии, индивидуализации личностного развития ребенка осуществляет педагогическая поддержка как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи личности в разрешении ее индивидуальных проблем.Педагогическая поддержка эстетического воспитания дошкольников средствами музыки - это вид межличностного взаимодействия между педагогом и ребенком в рамках дошкольного образовательного учреждения, направленный на помощь дошкольнику в создании определенного запаса элементарных знаний в области музыки и впечатлений, благодаря которым возникают склонность, интерес к музыке, и как следствие, эстетически значимым предметам и явлениям; формирование потребностей и интересов в области музыки, которые обеспечат личности ребенка возможность эмоционально переживать и формировать у ребенка эстетические творческие способности в области музыкальной деятельности.
